?第56号教室的奇迹》一书讲述的是：美国一位小学教师雷夫静心教育他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批的人才。作者的着眼点不在成功，而重在教育的过程。他心态平和而自信地写了许多发生在56号教室中他和学生零碎的事儿。这些小事儿，在许多教师身上都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有不同的功能和意义。

雷夫老师说，“这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’!”的确，教室里老师害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控……然而学生更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对老师的盛怒……

是啊，如今教室的管理很成问题，伤害现象无处不在。首先是部分老师时刻无情地伤害学生，比如，打骂等体罚学生，大声吼叫学生，生气不上课，对学生熟视无睹，不闻不问，不批改学生的作业或让学生重复抄写作业。凡此种种，对学生造成的伤害是无法预计的，也许体罚学生的伤害能够看见，但是精神伤害存在于无形之中，其危害更大。

其次，学生之间互相伤害，比如，相互打架和谩骂，瞧不起成绩差的学生和家庭困难的学生，相互之间的歧视和孤立。如此等等的现象，没有哪一间教室不存在，都会让学生感到害怕，受到伤害。

要想教室成为学生温暖的家园，我们老师就应该向雷夫老师一样，要懂得决定教室的尺度就是我们教师自己，要用自己的面貌来改变教室的内容，要用自己的气度来提升教室的容量。我们教室要摈弃害怕，建立信任，老师要“做孩子们可靠的肩膀”。

当读过这本书后，我想让自己重新审视自己的教学方式，努力成为一个让学生信任的老师，尽量为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，让他们成为充满自信又快乐的人。

56号教室的奇迹读后感篇2

看到《第56号教室的奇迹》这个题目，感觉有点新奇，对于教师来说教室是最熟悉但是的，《第56号教室的奇迹》，为什么是56号？奇迹是什么呢？我充满了好奇。我翻开书本，用心的品读着《第56号教室的奇迹》，自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着：雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖；雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。他的成长经历，对我们每一个教师“做一名好教师”都十分有借鉴好处。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。它就像一面镜子，告诉我们在我们的教育实践生活中，在什么地方做的不对，哪里需要改善，哪里能够做得更好。

“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。记得那是我第一年做班主任，我们班一个男生也像艾里克斯的似的，在连续三天“忘记”带作业后，最后，我再也忍不住，当着全班学生对他大吼大叫，把他书包里的东西全都倒在地上，让他找作业。其实，我早已明白他又忘记写作业，我并不是因为他没有完成作业而生气，而是因为他一次次的对我撒谎，让我很气愤。看了艾里克斯的这个故事，我想，我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。其实，此刻看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教育机会，对这个孩子造成了伤害。如果当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许……

随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用用心的态度与耐心来应对问题，处理事情时能够经常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是处处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令人喜爱的老师。

透过对《第56号教室的奇迹》的研读，我还明白了，不管是教导学生还是子女，必须要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。第56号教室之所以个性，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西――害怕。雷夫老师用信任代替恐惧，做孩子能够依靠的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”

书，还在品读；收获，却很多很多。徜徉在雷夫老师的“第56号教室”，我也犹如雷夫老师的学生那样，深深地迷恋在这理想的“教育国度”之中了。真诚的祝愿所有的老师都能够开心、快乐地工作，所有的孩子都能够快乐的学习、茁壮的成长！

56号教室的奇迹读后感篇3

这一段时间，我一直在读这本《第56号教室的奇迹》。静静的坐那儿阅读，总是为书里的某个细节所感动，甚至有时会有一种恨不得马上就要去尝试一下的冲动。全书字里行间处处渗透出雷夫老师二十多年的教育经验与教育智慧。一个小小的教室，竟然如此地吸引人，致使学生愿意提早两个小时上学，而又延迟放学时间，即使毕业了仍不忘每周回到这个教室，这其中究竟有着怎样的魔力?一个普通的最基层的老师，竟然获得了总统颁发的“国家艺术奖章”，感动了整个美国社会，这又是一个怎样的会施魔法的老师?读完再来反思自己的教师角色，不自禁地感叹：做教师就应做一个像雷夫这样有追求的教师.

读着这本书，我的内心还是翻腾起不小的“浪花”：雷夫老师是一个敢讲真话、有智慧、充满爱心的老师。在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。

雷夫也是在标准化测试的大环境中从事教育教学工作的，但他做到了“另辟蹊径”，即实现了“终身性”教育，也没有影响应试的效果。引起我心灵微震还有雷夫的自省和不断思考的态度。因为对工作的爱与专注，才会出现“头发着火了”也不自知;因为对孩子的爱，才会不自觉得要对孩子进行终身有益的教育。让我想到我走上教育工作岗位的初衷：“一切为了孩子，为了孩子一切。”只有爱自己选择的职业，才会让自己的人生快乐而阳光，只有我们教育者充满了爱，才能“让孩子变成爱学习的天使”!

在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益?从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。是呀，爱是教育的根本。教师的教育教学水平有高低，但是教师对学生的爱心不能有高低。没有爱，便没有教育。爱生要胜过爱子，作为一名教师，要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个教师。尤其是学生的发展是不平衡的。对于那些发展慢的学生，我们只有爱之切，才有可能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，才能冰释他们心底积淀的自卑，大胆地去寻找失落的绿洲，才能使他们奔向健康发展的人生之路。

读完这本书让人感动和难以忘怀,在新的一学年里我要努力向雷夫学习，做一位有心的老师。我坚信我能做到让自己和孩子们满意!

56号教室的奇迹读后感篇4

作为一本指导教育教学的专业类书籍，《第56号教室的奇迹》自有一种吸引人读下去的力量，也许是因为雷夫老师平实诚挚的语言，也许是因为书中许多与学生相处的真实事例能引起作为一线教师的我充分的共鸣，更多的则是因为雷夫老师的育人理念是每一个渴望教好孩子们的老师都在苦苦思索的真知灼见。正是因为这些契合点，使得我几乎是一口气读完了这本不算薄的书。

我想，《第》一书能吸引我的第一个特质，就是真实。雷夫老师在书中所举的很多例子，对于我们一线教师来说并不陌生，甚至是每天司空见惯的，就像那个书包堪比核爆灾区的“艾力克斯”，他真实地出现在学校的每一个班级，甚至于每个班级的每个角落。这使我想起，我班里也有一个学生，一到下午，学习用品总会杂乱地塞满整个课桌，有时，文具盒、外套扔了一地，我也曾经当着全班的面严厉地批评他，并让同学们观摩他的课桌，我想，当时这个方法确实起到了我想要的教育效果，在那之后，小家伙的学习习惯确实得到了一定的改善。而我了解的范围内，很多老师们对付这种情况的方法也惊人的一致，大家都不约而同地选择把他们作为全班同学的错误示范，并满足于他们所带来的“杀鸡儆猴”的效果。但回头看看书中雷夫老师的行动，我们不得不思考，如果哪天我们沾沾自喜于自己的“成就”时，也遇到了这样的抗议，我们又该如何自处呢？是否也会有种委屈的不满呢？很多时候，为了让孩子们能有一个安静、有序的学习环境，我们无所不用其极，也许，在看到一个鸦雀无声的午休时，我们对自己感到满意和骄傲。甚至曾听到一个同事开玩笑地说，现在的孩子根本没有可以自由交谈的时间。是呀，是从什么时候开始，我们漠视了孩子们的渴望，把绝对的服从等同于良好的学习习惯了呢？

让我们重回教育的初衷，思考教育的目的，自问这样的安静，真是的是孩子们自愿的吗？我们对孩子所做的一切，并不是为了让学生因为害怕而服从，这或许也是这本书想要给我们的警醒吧。

?第》第二个抓人眼球的地方就是可操作性。他提出作为一名教师，对孩子们要做到的四件事情“以信任取代恐惧”、“做孩子们可靠的肩膀”、“纪律必须合乎逻辑”、“你就是榜样”，看似朴实的四点蕴含的是换位思考后的教育智慧。同时，对引导孩子学业和人格成长的六个阶段“我不想惹麻烦”、“我想要奖赏”、“我想取悦某人”、“我要遵守规则”、“我能体贴别人”、“我有自己的行为准则并奉行不悖”的划分也很精准，让我看到了一个负责任的教师的教育目标。更为可贵的是，在雷夫的书中，不只有教育的大方向，对每一种教育的内容都有细致的描述和指导，给了我很多思考和借鉴的空间。

例如培养孩子们终身阅读的习惯，这是作为一个语文老师，我始终在思考的问题，而我所面临的实际情况，也与他的描述相差无几，官方推荐的书目有意义但难以提高学生的阅读兴趣，而那些较为生动有趣的课外书，对激发学生的阅读兴趣或许有所帮助，但如果采用集体阅读的形式，又往往会因为个人的阅读能力有所差异而不能满足所有人的需求，这些曾困扰了我很长时间的问题，雷夫都用自己的经验回答了我。尤其是利用一些有声读物的阅读方式，确实很具有可操作性。善用身边的图书资源，对学生加以指导，并帮助他们完成一些必要的读书心得，或许比盲目地丢给他们一份冗长的书单更为有效。

三天以前，雷夫这个名字对我来说，或许只是某个不起眼的外国人，但看过他的书，就会对他的教育理念和方式肃然起敬。我很欣赏他的一句话：“我希望孩子成为什么样的人，我就首先需要做什么样的人。”这或许就是我们第一天加入师范学校时听到的校训“身正为师，学高为范”。教育无捷径，强制和命令并不能帮助孩子们成为我们想要的样子。我们应该是孩子的镜子，用勤勉踏实的处事态度去感染他们，这是雷夫老师用他多年的行动教给我们的道理。

56号教室的奇迹读后感篇5

阅读第56号教室的奇迹2对一位老师来说是接受一次精神上的洗礼。主人公雷夫·艾斯奎斯曾被授予美国squo;总统国家艺术奖squo;，1992年squo;全美最佳教师奖squo;……，的的确确，它是一本很有分量的书。

从开篇，这本书就吸引了我。在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。他用创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使;他以热情的教育态度，把教室变成温暖的家，应该说，爱孩子，是他获得成功的关键;让我敬佩的是雷夫还敢于讲美国教育的真话，就对美国教育有自己独特的看法，敢于反思美国教育的得失，对当代社会的困境与难题有认真的审视;而智慧是他教学的特点，他以强烈的教书育人的责任感和超强的学习能力，呕心沥血，鞠躬尽瘁，全身心扑在教育工作中，并不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想。我相信学校班级有如此优秀的教师，这是学生们的自豪与荣耀。

虽是一位小学数学老师，但雷夫却是一个通才。他在第56号教室不仅教学生各科，还教会学生做人的道理，且细致入微。他对我们阅读也提出了个性化的见解。他提倡要培养终身阅读的孩子。这种理念跟我们中国终身教育概念有相似之处。首先，需要大人的指导。其次，善用图书馆。上图书馆是为了建立孩子们的价值观;置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。现在学生的阅读量明显不够，可由于硬件和软件的不足，学生阅读没有太多的选择，而图书馆就是最好的起点，这也是我们学生和老师阅读最忽略的地方。教师不要以为把孩子带进图书馆就可以交差了事，还必须提供引导服务才行。然后，挑选文学作品。帮孩子挑选好书的方法很多。最简单的方法是分享自己爱读的书，告诉学生自己在看的书籍，引起孩子们的兴趣，继续享受这份阅读的乐趣。如果不知道从哪里下手，就多找些儿童文学及教育部初中要求必看的书目，效果更佳。最后，教师要以身作则。我们时常要学生读着读那，殊不知道我们教师也是学生阅读的有效感染力。一个语文老师必须时刻去读书，用自己的行为带动一个班级学生对书籍的朗读，好读书，读好书。教师绝不能对学生阅读指手画脚，而是亲自躬为。

总之，雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习。雷夫的教育观点和信念可以帮助我们建构崭新的教育观和学生观，他的成长经历对我们每一个教师做一名好教师非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨，在实际工作中，不断反思、探讨、总结，不断提高自己的业务素质和教育教学水平。

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