提前准备好详细的教案可以让我们更好地安排教学时间和资源，合理分配学习任务，通过一份教案，教师更好地与学生和家长沟通和交流，共同促进学习进步，美篇六六网小编今天就为您带来了藕的作用教案7篇，相信一定会对你有所帮助。
藕的作用教案篇1
课程标准要求：
1、培养学生初步的探究能力。
2、通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出既论
教学目标：
1、使学生了解光合作用发现的过程；学习科学家们锲而不舍的探究精神。
2、培养学生初步的探究能力。
教学案例：
1、重点使学生了解光合作用发现的过程，学习科学家们锲而不舍的探究精神。难点：通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出结论
2、教法学法：教法：引导法，分析法。学法：阅读法理解法，讨论法。
教学流程
我们已经学过光合作用的在植物生长过程中的重要。那么，光合作用是怎样发现的呢？今天我们就来学习，研究这个问题。（板书课题）
请同学们打开书阅读92页－93页前两自然段内容后分组讨论。
1、小组汇报交流情况。
2、得出结论，海尔蒙特实验证明：水分是植物体建造自身的原料。
3、接着，英国化学家约瑟夫：普里斯特利设计并做了这样的实验：
4、分组实验 实验后得出结论：植物有时能把坏空气变好，有时也会把好空气变坏。
5、到1779年夏天荷兰科学家英格豪斯做了500多次实验进一步得出结论。
6、分组实验后得出结论：只有绿叶和绿枝才能真正把空气由坏变好。
7、又经过 瑞士牧师谢尼伯德国科学家末里斯萨克斯等一代又一代科学家不懈的努力。终于了光合作用的秘密：在阳光的作用下，植物的绿叶利用二氧化碳和水合成碳水化合物，产生了氧气。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧气
巩固练习：
按照“土壤汁”的说法，植物生长的需要的物质全部来自于土壤。你同意这种说法吗？
海尔蒙特用实验证明，柳树长大需要的物质来自雨水，他的结论正确吗？
普里斯特利设计的实验想证明什么？他得出的结论是什么？
豪斯的实验证实了阳光对植物的作用，他的依据是什么？
谢尼伯的贡献是什么？
为什么说光合作用是生生不息的原动力？你对这句话是怎么理解的？
总结：通过学习本课，这些科学家们对科学研究的执着与懈而不舍的精神是那么值得我们学习呀。
藕的作用教案篇2
【活动目标】
1、认识常见的交通标志，知道标志是社会生活环境中不可缺少的一种符号；了解标志的作用和特征。
2、使幼儿学会按标志行动
3、激发幼儿的想象创造标志，培养幼儿的创造能力。
【活动准备】
1、准备各种交通标志图片、书籍若干。
2、准备自制标志所需要的各种材料。卡纸、铅笔、彩笔等。
3、布娃娃一个。
【活动过程】
一、故事导入：
师：小朋友，今天早上有个小朋友委托我们帮他一个忙。到底是谁呢？她又遇到了什么困难呢？我们快一起来看看吧！（师出示布偶表演情景戏）师：前几天布娃娃奇奇新买了一辆小汽车，这不今天早上她就开着她的小车来我们广饶游玩，但是一进城，她发现我们的马路上到处有着很多她不认识的标志，这些标志她从来没有看见过，也不知道是什么意思，所以她不敢开车进城，只好来请教我们小朋友来帮忙了！
二、认识交通标志
师：瞧！布娃娃奇奇把这些交通标志都给画了下来，我们快一起来看看它们都代表着什么意思吧！
（师出示各种交通标志的图片，请幼儿自由发表自己的意见，试着说出这些分别是什么标志，分别代表着什么意思）幼儿举手回答：红绿灯、禁止停车、禁止行人通行、禁止非机动车辆通行等。
师：刚才小朋友都说出这些标志的意义，那到底说的对不对呢？老师来告诉你吧！（师详细讲解每个交通标志的名称及意义）列举。
游戏——我指你说：（教师可指出标志图片，让幼儿说出标志名称及含义，以让幼儿巩固复习）教师带领幼儿说标志的称及含义。
师：请小朋友说说自己还见过哪些交通标志？它能告诉我们什么？鼓励大胆回答的幼儿。
三、交通标志作用大
师：现在我们都知道了很多交通工具的意义，那小朋友你们想象一下，如果我们生活中没有了这些交通标志，那会变成什么样子呢？（幼儿自由想象回答，幼儿纷纷回答。）
师小结：交通标志在我们的生活中起着重要的作用，如果没有了交通标志，那马路上的车就会随意乱行，没有规则，互不谦让，很容易引起车祸；如果没有交通标志人们就不知道什么是停车场，那车辆就会随意停放，这对我们的行走和生活都会造成很大的影响；
如果没有了交通标志，上班的时候马路就会混乱，这样会影响人们的工作的等等，所以我们可以看出交通标志是社会生活环境中不可缺少的一种符号；是缺一不可的，我们都应该认真的去执行这些交通标志所表达的含义，自觉遵守交通规则，做一名优秀的交通小标兵。
四、我是小小设计师
1、师：小朋友，刚才奇奇说，她现在可全都明白了这些交通标志的意义了，她说谢谢我们中二班的小朋友，我现在要开着车到我们幼儿园来参观呢！你们高兴吗？可是啊，对于我们幼儿园奇奇一点也不熟悉，每个教室每个房间它都不知道是干什么的'？
所以我想我们今天就来当一次小小设计师，为我们的幼儿园设计出一些标志来，就像交通标志一样，让奇奇一来，看到这些标志就知道这些地方是干什么的。如：可以在我们洗手的水龙头那里设计一个标志，如：用水龙头的时候要开小一点，用完以后要记住关掉，不要浪费水资源等等）
2、幼儿寻找设计目标师：小朋友，现在你就出去找找我们教室或者是幼儿园哪些地方需要标志？（幼儿寻找，师可跟随指引）
3、幼儿为幼儿园设计标志并制作出来（幼儿自己动手操作，师巡回指导，对于能力较弱的幼儿要重点指引）
4、标志粘贴师幼共同将幼儿自制的标志贴在适合的地方，并让设计者向其他幼儿讲述其意义。让幼儿加深理解标志的名称及作用。
【活动延伸】
可请小班幼儿参观展示并为他们讲解其标志的意义，也可放学后让幼儿带领自己的父母去参观设计的标志。
藕的作用教案篇3
一、设计思想
?设计理念】
以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：
1.还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；
2.以实验探究贯穿整个教学。
?教材分析】
光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，我准备改为3个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。 了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。
?学情分析】
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
二、教学目标
1、知识方面
①光合作用以及对它的认识过程；
②光合作用的概念及反应式。
2、过程与方法
通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。
3、情感、态度、价值观
①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值；
②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。
③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性
④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。
⑤学会参与、合作和交流
4、能力方面
①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则；
②培养观察、分析综合能力。
三、教学重点
①光合作用的发现及研究历史；
②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则
四、教学难点
单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析
五、教学准备
?教具准备】
搜集相关图片和素材；制作flash多媒体课件
?课时安排】 1课时
六、教学反思
在整个教学设计和实施的过程中我有以下几点体会：
1、课题特点和材料处理
有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点，而本节课仅仅对“光合作用的发现”进行探讨学习。就知识目标看很少，很容易达到；但是我为该节课定下的能力目标却很高，是学生要通过本节课的学习，达到“掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则”的目标，为以后生物学的学习扫除障碍。所以我在教材处理上，按时间线索对有关光合作用的经典实验纵然书上没有的也进行了补充学习，沿着科学家的脚印进行了光合作用的发现探究之旅。使学生在体会科学的艰辛和严谨的同时，体验掌握了科学探究的一般方法。
2、教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导”
新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。因此我在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。 而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。
3、本节课也有些失误的地方，最重要的是：由于本课题实验多，跨度大，学生又没有科学探究实验设计的基础，在学生讨论、师生互动的过程中，如果时间不把握好，很难完成教学计划。
藕的作用教案篇4
1.光照强度对光合作用速率的影响
(1)图中纵坐标代表总(实际或真正)光合作用速率还是净光合作用速率?
光合总产量和光合净产量常用的判定方法：
总(实际或真正)光合速率=净光合速率+呼吸速率。
①表观(净)光合速率通常用o2的表观释放量、co2的表观吸收量或有机物积累量来表示。
②总 (实际或真正)光合速率通常用o2产生量、co2固定量或有机物制造(合成)量来表示。
③呼吸速率只能在黑暗条件下测定。通常用黑暗中co2释放量、o2吸收量或有机物消耗量来表示。本图纵坐标代表的是净光合速率。
(2)相关的点和线段代表的生物学含义如何?
a点：a点时光照强度为0，光合作用速率为0，植物只进行呼吸作用，不进行光合作用。由此点获得的信息是：呼吸速率为oa的绝对值，因此净光合速率为负值。
b点：实际光合作用速率等于呼吸速率(光合作用与呼吸作用两者处于动态衡)，净光合作用速率为0。表现为既不释放co2也不吸收co2，此点为光合作用补偿点。
c点：当光照强度增加到一定值时，光合作用速率达到最大值。此点对应的m点为光合作用速率达到最大值(cm)时所对应的最低光照强度，此光照强度为光合作用饱和点。
ab段：此时光照较弱，此时呼吸作用产生的co2除了用于光合作用外还有剩余，表现为向外界释放co2。总光合作用速率小于呼吸速率，因此净光合速率为负值。
bc段：此时光照较强，呼吸产生的co2不够光合作用所用，表现为从外界吸收co2。总光合作用速率大于呼吸速率，因此净光合速率为正值。
ac段：在一定的光照强度范围内，随着光照强度的增加，光合作用速率逐渐增加。
cd段：当光照强度超过一定值时，光合作用速率不再随光照强度的增加而增加。
(3)ac段、cd段限制光合作用强度的主要因素有哪些?
在纵坐标没有达到最大值之前，主要受横坐标的限制，当达到最大值之后，限制因素为横坐标之外的其它因素
ac段：限制光合作用速率的因素是光照强度。
cd段：限制光合作用速率的环境因素主要有：co2浓度、温度等。
内部因素有：色素的含量、酶的活性和数量。 (4)在什么光照强度下植物能正常生长?
只有当净光合作用速率>0时，植物才能正常生长，即白天光照强度至少大于b点。
在一昼夜中，白天的光照强度还要满足白天的净光合产量>晚上的呼吸消耗量，植物才能正常生长。
(5)若该曲线是某阳生植物，那么阴生植物的相关曲线图该如
何表示?为什么?
阴生植物的呼吸速率一般比阳生植物低，所以对应的a点一般上移。阴生植物叶绿素含量相对较多，且叶绿素a/叶绿素b的比值相对较小，叶绿素b的含量相对较多，在光照比较弱时，光合作用速率就达到最大，所以对应的c点左移。
阴生植物在光照比较弱时，光合作用速率就等于呼吸速率，所以对应的b点左移。
(5)已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别是25℃和30℃，则温度由25℃上升到30℃时， 对应的a点、b点、m点分别如何移动?
根据光合作用和呼吸作用的最适温度可知，温度由25℃上升到30℃时，光合作用减弱，呼吸作用增强，所以对应的a点下移。光照强度增强才能使光合作用速率等于呼吸速率，所以b点右移。由于最大光合作用强度减小了，所需要的光能也应该减少，所以m点左移。
(6)若植物体缺mg，则对应的b点如何移动
植物体缺mg，叶绿素合成减少，光合作用效率减弱，但呼吸作用没有变，需要增加光照强度，光合作用速率才等于呼吸速率，所以b点右移。
(7)a点、a点之外产生atp的细胞结构是什么?
a点只进行呼吸作用，产生atp的细胞结构是细胞质基质和线粒体。
a点之外既进行光合作用，又进行呼吸作用，产生atp的细胞结构有叶绿体、细胞质基质和线粒体。
(8)处于a点、ab段、b点、bc段时，右图分别对应发生哪些过程?
a点：e、f(前者是co2，后者是o2)
ab段：a、b、e、f(a是co2，b是o2)
b点：a、b
bc段：a、b、c、d(c是o2，d是co2)
2.co2浓度对光合作用速率的影响
(1)曲线
(一)
①在一定范围内，光合作用速率随co2浓度升高而加快，但达到一定浓度后，再增大co2浓度，光合作用速率不再加快。(图中纵轴代表的是净光合作用速率)
②a点：co2补偿点，即在光照条件下，叶片进行光合作用所吸收的二氧化碳量与叶片所释放的二氧化碳量达到动态平衡时，外界环境中二氧化碳的浓度。
b点：co2饱和点，表示光合作用速率达到最大时所应的最低co2浓度。点以后随着co2浓度的升高，光合作用速率不再加快，此时限制光合作用速率的环境因素主要是光照强度和温度。 ③若co2浓度一定，光照强度减弱，a点、b点移动趋势如下：
光照强度减弱，光合作用速率增强，由于呼吸速率不变，要使光合作用速率与呼吸作用速率相等，需要提高co2浓度，故a点右移。
由于光照强度减弱，光反应减弱，因而光反应产生的[h]及atp 减少，影响了暗反应中c3的还原，故co2的固定减弱，所需co2浓度随之减少，b点应左移。
3.温度对光合作用速率的影响：
主要通过影响暗反应中酶的活性来影响光合作用的速率。 在一定温度范围内，随着温度的升高，光合速率随着增加，超过一定的温度，光合速率不但不增大，反而降低。因温度太高，酶的活性降低。
此外温度过高，蒸腾作用过强，导致气孔关闭，co2供应减少，从而间接影响光合速率。
①若Ⅲ表示呼吸速率，则Ⅰ、Ⅱ分别表示实际光合速率和净光合速率，即净光合速率等于实际光合速率减去呼吸速率。
②在一定的温度范围内，在正常的光照强度下，提高温度会促进光合作用的进行。但提高温度也会促进呼吸作用。如左图所示。所以植物净光合作用的最适温度不一定就是植物体内酶的最适温度。在20℃左右，植物中有机物的净积累量最大。
4.水、矿质元素对光合作用速率的影响
水是光合作用原料之一，同时也是代谢的必须介质，缺少时会使光合速率下降;矿质元素如：mg是叶绿素的组成成分，n是光合作用有关酶的组成成分，p是atp的组成成分，缺少也会影响光合速率。
5.叶龄对光合作用强度的影响
1随幼叶不断生长，叶面积不断增大，叶内叶绿体不断增多，叶绿素含量不断增加，光合速率不断增加;
2壮叶时，叶面积、叶绿体都处于稳定状态，光合速率基本稳定; 3老叶时，随叶龄增加，叶内叶绿素被破坏，光合速率下降。
二、光合作用和细胞呼吸中相关的拓展延伸：
有关光合作用和呼吸作用关系的变化曲线图中，最典型的就是夏季的一天中co2吸收量和释放量变化曲线图， 如图1所示：
1.曲线的各点含义及形成原因分析如图1 a点：凌晨3时～4时，因温度降低，呼吸作用减弱，co2释放减少;
b点：上午6时左右，太阳出来，开始进行光合作用;
bc段：光合作用小于呼吸作用;
c点：上午7时左右，光合作用等于呼吸作用;
ce段：光合作用大于呼吸作用;
d点：温度过高，部分气孔关闭，出现“午休”现象; e点：下午6时左右，光合作用等于呼吸作用;
ef段：光合作用小于呼吸作用;
fg段：太阳落山，停止光合作用，只进行呼吸作用。 2.有关有机物情况的分析如图 (1) 积累有机物时间段：ce段;
(2) 制造有机物时间段：bf段;
(3) 一天中有机物积累最多的时间点：e点;
(4) 一昼夜有机物的积累量表示：sp-sm-sn 3.在相对密闭的环境中，一昼夜co2含量的变化曲线如图3
(1) 如果n点低于m点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总 量增加;
(2) 如果n点高于m点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总 量减少;
(3) 如果n点等于m点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总 量不变;
(4) (4)co2含量最高点为c点，该光合速率等于呼吸速率，co2 含量最低点为e点。
4.在相对密闭的环境下，一昼夜o2含量的变化曲线图如图4
(1) 如果n点低于m点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量减少;
(2) 如果n点高于m点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量增加;
(3) 如果n点等于m点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量不变;
(4)
o2含量最低点为c点，该光合速率等于呼吸速率。o2 含量最高点为e点。
藕的作用教案篇5
活动目标：
1、让幼儿通过活动感受到交通标志作用大，初步培养幼儿遵守交通规则的意识。
2、鼓励幼儿大胆表述自己的想法，并能与同伴进行合作学习。
3、让幼儿认识常见的交通标志，知道它们所代表的意义并能画出一些简单的标志。
4、喜欢参与游戏，体验。
5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
活动重点难点：
活动重点：
重点是让幼儿感受交通标志作用大。
活动难点：
是幼儿自己能画出简单的标志，并说出其代表的意义。
活动准备：
1、活动前带幼儿到马路、十字路口处寻找和观察各种交通标志;
2、请家长协助幼儿搜集有关交通知识的资料;
3、图片：常见的交通标志、故事《神奇的小警服》。
4、彩笔、纸。
活动过程：
1、讲述故事《神奇的小警服》引出课题。
教师有表情地讲述故事后，提问：故事中的.小猴子怎么了?过马路为什么要走斑马线?什么是交通标志?
评析：活动的开始，老师先用故事让幼儿知道斑马线是一种交通标志以及交通标志的含义。因为故事是孩子比较感兴趣的一种教学形式，故事中鲜活的人物形象，有趣的故事情节，都能使幼儿在不知不觉中学到知识，受到教育。
2、认识一些常见的交通标志及重要性。
(1)出示红绿灯标志、人行横道标志，引导幼儿说出其名称及作用。
(2)用互动谈话的形式请幼儿说说自己都见过那些交通标志，它们都告诉我们什么?
评析：利用活动前幼儿的观察和生活经验，进一步认识一些常见的交通标志及其代表的意义，再通过谈一谈交通标志的含义及作用，让幼儿知道遵守交通规则的重要性，培养幼儿遵守交通规则的意识。
3、请幼儿画一画自己感兴趣的标志。
教师：“今天我们认识了这么多交通标志，知道了它们的重要，现在就请小朋友画一画你喜欢的标志，然后和你旁边的小朋友说一说它的名字，还有我们平时应该怎样遵守交通规则。
评析：通过画一画自己感兴趣的标志，说说它的名字和作用，让幼儿进一步理解的标志的作用，进一步培养了幼儿的规则意识。
4、设置交通标志栏。
师生共同将老师准备的标志图、幼儿画的标志及家长协助收集的交通标志，组成专栏贴于墙上，引导幼儿进行观赏、交流，加深对交通标志的认识。
反思：
师生共同设置标志栏，供幼儿在日常生活中观赏，加深对交通标志的认识的同时，使幼儿知道这些标志与我们每个人的生活、安全息息相关，引导幼儿在日常生活中逐渐养成良好的行为习惯。
藕的作用教案篇6
基础知识梳理：
一、磁场对通电直导线的作用安培力
1、大小：在匀强磁场中，当导线方向与磁场方向一致时f安= ;当导线方向与磁场垂直时，f安= 。
2、方向：用 定则判定。
3、注意：f安=bil的适用条件：①一般只适用于匀强磁场;②l③如果是弯曲的通电导线，则l是指有效长度，它等于导线两端点所连直线的长度(如图所示)，相应的电流方向沿l由始端流向末端.
二、安培力的应用
(一)、安培力作用下物体的运动方向的判断
1、电流元法：即把整段电流等效为多段直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向。
2、特殊位置法：把电流或磁铁转到一个便于分析的特殊位置后再判断安培力方向，从而确定运动方向。
3、等效法：环形电流和通电螺线管都可以等效成条形磁铁，条形磁铁也可等效成环形电流或通电螺线管，通电螺线管也可以等效成很多匝的环形电流来分析。
4、利用结论法：①两电流相互平行时无转动趋势，同向电流相互 ;，反向电流相互 ;②两电流不平行时，有转动到相互平行且电流方向相同的趋势。利用这些结论分析，可以事半功倍.
(二).处理相关安培力问题时要注意图形的变换
安培力的方向总是垂直于电流方向和磁场方向决定的平面，即一定垂直于b和i，但b和i不一定垂直.有关安培力的力、电综合题往往涉及到三维立体空间问题，如果我们变三维为二维便可变难为易，迅速解题。
典型例题：
1、通电导线或线圈在安培力作用小的平动和转动问
[例1](1) 如图，把轻质线圈用细线挂在磁铁n极附近，磁铁的轴线穿过线圈的圆心且垂直于线圈的平面，当线圈内通过图示方向的电流时，线圈将怎样运动?_________________
(2)如图所示，有一根竖直长直通电导线和一个通电三角形金属框处在同一平面，直导线和ab平行，当长直导线内通以向上的电流时，若不计重力，则三角形金属框架将会( )
a、水平向左运动 b、水平向上运动 c、处于静止状态 d、会发生转动
[例2] 、一矩形通电线框abcd,可绕其中心轴oo转动,它处在与oo垂直的匀强磁场中(如图).在磁场作用下线框开始转动,最后静止在平衡位置.则平衡后：( )
a.线框四边都不受磁场的作用力.
b.线框四边受到指向线框外部的`磁场作用力,但合力为零.
c.线框四边受到指向线框内部的磁场作用力,但合力为零.
d.线框的一对边受到指向线框外部的磁场作用力,另一对边受到指向线框内部的磁场作用力,但合力为零.
2、安培力参与的动力学的问题
[例3] 、 如图所示，通电导体棒ac静止于水平轨道上，棒的质量为m，长为l，通过的电流为i，匀强磁场的磁感强度为b，方向和轨道平面成角。求轨道受到ac棒的压力和摩擦力各多大。
[例4]如图所示，电源电动势e=2v，内阻r=0.5 ，竖直导轨电阻可以忽略不计，金属棒的质量m=0.1kg，r=0.5，它与导轨间的动摩擦因数=0.4，有效长度为l=0.2m，靠在导轨的外面，为使金属棒不滑动，应加一与纸面成30与棒垂直且向里的磁场，问：
(1)此磁场是斜向上还是斜向下?
(2)b的范围是多少?
[例5]如图所示，一个密度=9g/cm3、横截面积s=10mm2的金属环，处于径向对称方向发散的磁场中，环上各处的磁感应强度为b=0. 35 t，若在环中通以顺时针方向(俯视)电流i=10 a，并保持△t=0. 2 s，试分析：环将做什么运动?运动的距离是多少?(不计空气阻力，g= 10 m/s2)
藕的作用教案篇7
?教学要求】
1、懂得人能够能都地认识世界
2、把握意识在改造世界中的作用
3、理解“一切从实际出发、实事求是”
?教学重难点】
重点：意识的能动作用
难点：意识能动地改造世界
?教学过程】
导入新课：“我有一个梦想”
讲授新课：
一、人能够能动地认识世界
分析陈新年的案例，让学生感悟出人的意识活动是有目的性和计划性的；并指出它并不同于动物的本能活动；
分析一战前德国收购婆罗门石油的案例，让学生自主分析，得出结论：意识活动具有主动创造性和自觉选择性。并进行详细些的解释。
教师总结：目的、计划、主动、创造、自觉选择，这些活动都只存在于人的头脑中，是人头脑中的活动，因此，这些都体现了人能够能动地认识这个世界。或者说人的意识能够反映这个世界。
多媒体展示抗震救灾的案例，做个过渡。说明人不仅能够能动地认识世界，人还能够能动地改造世界。
二、人能够能动地改造世界
首先将整个世界划分为客观世界和主观世界。
1、具体指出，意识对改造客观世界具有指导作用。
详细讲解含义，并指出这种指导具有双重性，它可能是正确的指导，也可能是错误的指导；
再用人与自然的关系案例证明上述结论。
2、具体指出，意识对人的生理活动具有调节和控制作用（主观世界）
指明不同的意识会产生不同的作用，高昂的意志和萎靡的意志产生截然不同的效果。在此贯彻情感态度价值观目标，要求学生无论在学习还是在今后的生活和工作中都应保持高昂向上的精神状态和乐观的思想。
3、概括指出，意识具有反作用，正确的意识能够起促进作用，错误的意识会产生消极的阻碍破坏作用；
在此针对有些典型错误进行分析：见课件。并以此过渡到第三个大问题。
三、一切从实际出发、实事求是
结合教材40页材料，分析如何做到一切从实际出发，实事求是？
学生阅读教材后，找到三个方面，教师进行概括、总结。
多媒体展示材料，根据上述三个方面进行分析练习；之后教师进行总结、解题指导。
本课小结：
本课主要讲述了意识的能动作用原理和一切从实际出发的要求两个问题。（如果有时间可以整合物质和意识的辩证关系原理及方法论，时间不足的话在下节课将题前总结也来得及）
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